MULTIALFABETIZACIÓN, EDUCACIÓN Y DESERCIÓN*

*Por Natalia Betti 

UNMdP - BIBES

Uno de los temas por lo que me he interesado a lo largo de  la carrera de Bibliotecaria Escolar, no solo como alumna sino también como futura profesional de la información, es la importancia del reconocimiento y el estudio de un fenómeno que  crece exponencialmente en la educación pública argentina, no solo en nivel universitario, sino también, en el secundario: LA DESERCIÓN DE LOS ESTUDIANTES.  En la actualidad, es una temática acuciante, que ocupa y preocupa a los agentes responsables en ese ámbito, así como también se ha tornado objeto de observación la prolongación en el tiempo de concurrencia de los alumnos en las universidades y otras instituciones de educación superior.  

Según varios autores ocupados en esta temática, entre ellos, Sonia Araujo[1], esto se debe a que, generalmente, el alumno se ve en la necesidad de descifrar e implementar nuevos códigos del nuevo ámbito, como si se tratara de aprender una lengua extranjera.  Lo mismo sucede con los códigos propios de la disciplina de su interés y de su ejercicio profesional.  Araujo investigó las dificultades con qué se encuentran los alumnos al ingresar a la universidad, sobre todo lo pertenecientes a los primeros años, y concluyó que existen dos tipos de variables que inciden en el rendimiento del estudiante: por un lado, las variables exógenas o externas (el género, la edad, las características de su hogar de residencia, el nivel socioeconómico, el nivel educativo de los padres, y las propias aspiraciones), y, por otro lado, las variables endógenas o internas, que tienen que ver con el acceso a un lenguaje especializado y distinto, y el nivel de desarrollo alcanzado previamente en la escuela secundaria. Surge así el concepto de “alfabetización académica”[2] como proceso mediante el cual el alumno, futuro profesional, es estimulado para estos aprendizajes de estilos del ámbito académico, conceptos, formas de discursos, formas de escribir, valores y nuevas normas, obteniendo así las herramientas para afrontar las dificultades propias del mismo

Ahora bien, ¿es esta “brecha cultural y académica” la única a sortear? No. Existen diferentes tipos de brechas, entendiendo a estas en términos de inclusión o exclusión y marginación. Karina Presta[3], habla por un lado, la “brecha intelectual”, relacionada con la “brecha cultural”, que se refiere a no contar con las herramientas y estructuras cognitivas necesarias para interpretar lo producido por una comunidad académica en particular. Y por otro lado, existe la “brecha digital”, que surge con la emergente sociedad de información y los avances incesantes de las tecnologías. En la actualidad, la información está al alcance de la mano, en incalculable cantidad, avasalla, y hace necesarias  determinadas habilidades para seleccionar y procesar datos, para luego poder construir conocimiento. 

Esto circunscribe el objetivo de la multialfabetización “en una sociedad multimodal, debe prepararse al alumnado entre múltiples medios y lenguajes de la cultura del tiempo actual con un planteamiento integrado de los distintos alfabetismos.”[4]  , concepto que hallo por demás interesante.  Involucra no sólo a la “alfabetización audiovisual” (cómo conocer, interpretar y tener una mirada crítica ante el uso y la información trasmitida en los medio o recursos audiovisuales) y a la “alfabetización digital o tecnológica” (enseñar la habilidad de manejar el hardware y software de un ordenador, también denominada por varios autores “alfabetización informática”), sino también a la “alfabetización informacional” que debería darse en todos los niveles educativos, de forma transversal al resto, y entendiendo a esta, como la define la American Library Asociation como “una capacidad de comprender y un conjunto de habilidades que capacitan a los individuos para reconocer cuándo necesita información, y poseer la capacidad de localizarla, evaluar y utilizar eficazmente la información requerida”[5] .

La multialfabetización, o alfabetización múltiple, es la opción integradora de todas estas alfabetizaciones a las que se tiene que brindar el alumno que ingresa al ámbito universitario, para superar las brechas y dificultades y evitar que se transformen en obstáculos para su continuidad.  Dominar los códigos de las diferentes formas de representación (visual, musical, digital, informacional) orienta a la persona no sólo en lo académico sino también en su formación global, profunda, como ser humano, para entender la realidad que lo circunda, y para actuar de la manera más acertada en ella. Se podría también hablar de alfabetización funcional, concepto que redacta la UNESCO, y que cita Badwens: “Una persona se considera alfabetizada cuando en su vida cotidiana puede leer y escribir,  comprendiéndola, una oración corta y sencilla... La alfabetización funcional se refiere a aquellas personas que pueden realizar todas las actividades necesarias para el funcionamiento eficaz de su grupo y comunidad, y que además les permite continuar usando la lectura, la escritura y el cálculo para su propio desarrollo y el de su comunidad” [6]

De esta manera, y para finalizar, se puede afirmar que en la medida que los alumnos logren ser centro de un proceso de estas características, que involucre varias destrezas, que busque un desarrollo integral, cualquier brecha podrá ser diluida, y así podrán ser, hacer, y pertenecer al ambiente y a la disciplina académica que hayan elegido, como también podrán ser ciudadanos formados para la participación activa y relevante en esta sociedad de información y conocimiento.

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[1] Araujo, S; Mastrocola, M; Venanzi, G. La enseñanza y el aprendizaje del “currículum” como campo de conocimiento en los alumnos ingresantes. Una propuesta de trabajo  Tandil: Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, 2008.  Versión digitalizada.

[2] Presta, K. Triada estratégica para la generación social del conocimiento.  La Plata : UNLP.  Versión digitalizada. 

[3] Op Cit.

[4] Area Moreira, M.; Gros Salvat, B.; Marzal García-Quismondo, M. El multialfabetismo. En: Alfabetizaciones y tecnologías de la información y la comunicación.  Madrid.  2008 

[5] Op.cit. 

[6] Bawden, David. Revisión de los conceptos de alfabetización informacional y alfabetización digital. En: Anales de documentación, N. º 5. 2002.  (P. 366)